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天津大学李晋馥:90后,用爱心和信心浇灌

我要评论(0) 字号:T T 2011年11月11日 14:59:57 来源:中国大学生在线

2009年9月,大学校园里迎来了新的一批成员,这一年入学的学生几乎全部是“90后”,从一入校就受到了各界的关注。他们的成长环境使他们有了特定的性格,这就要求我们的思想政治教育工作者快速调整自己的步伐,能够跟得上他们的步调。现在,大学校园的主群体已经变成了“90后”,这就要求我们在思想政治教育工作中摸清他们的脉搏,紧扣他们的特点,采取有效的措施来开展工作,以收到良好的效果。

一、90后的成长环境

1.历史环境

1990年,我国建立了第一所希望小学,有了李宁这个自主体育品牌,总人口达到11.6亿还多,同年我国成功举办第11届亚运会,第一家麦当劳餐厅在深圳开业;1991年苏联解体,中国出现了第一个BBS;1992年,中国长江沿岸十个主要中心城市全部对外开放,春天的故事开始唱响,著名的“大眼睛”照片成为教育资助的宣传画,确定了教育的战略发展地位……

在世界格局的变化中,我国政治、经济、文化也发生着巨大变化,尤其是随着我国与世界越来越紧密的联系,各种价值取向与文化思潮也不断涌入国内,对我们传统的价值观和文化进行着巨大的冲击。在这样的历史环境下,我国的教育也发生着巨大的变化, 1993年2月,中共中央、国务院制定发布的《中国教育改革和发展纲要》中指出“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”,这个时期内也确定了优先发展教育的战略地位,90后无疑是最大的受益者,某种程度上来说也试验者。

2.社会环境

1992年十四大确立了邓小平建设有中国特色社会主义理论在全党的指导地位,并提出建立社会主义市场经济体制,这是我党在社会主义建设实践中不断探索的结果。与“80后”相比,“90后”出生时改革开放已经取得了一定的成就,经济快速增长,政治环境稳定,国家综合实力不断增强,为国家对教育政策的连续性提供了双重保障。

20世纪90年代以后,我国确立了社会主义市场经济体制,人民生活水平整体增长较快,但带来的是两极分化逐渐明显。市场经济一方面带动了人们的积极性,一方面又在人们考量价值观上带来了一些负面的影响,尤其是因贫富差距而出现的社会公平性问题的探讨,这些都对“90后”价值观的形成带来了不小的冲击。

经济的全球化,也带来了文化意识的冲击,一是国外知名品牌进驻中国之后,企业的品牌文化宣传也附带进行着外来文化的宣传,二是外来文化产业的进驻,更是对中国传统文化和本土文化的重大冲击,尤其是以高技术含量进驻的文化产业更是对本土文化产生着替代性的影响,比如动漫。

社会物质生活的极大丰富使“9O后”从未经受过物质匮乏时期,一出生,就获得了较以前最好的物质基础、最好的医疗保障和最好的基础教育,潜意识里就有了容易获取与享乐的观念。而社会文化的多元性带来的好的、坏的影响则时刻相伴出现在他们生活成长的任何一个角落,他们身上不可避免的有了时代的烙印。

3.家庭环境

绝大部分“90后”是属于“四二一”家庭模式,他们毫无疑问会成为家庭的中心,这就建立了他们的自我中心意识。同时,家庭教育中集中的关注还带来父母与祖父母之间教育方式不同对他们同时作用,而导致他们在接受家庭教育时的“选择性吸收”,只接受对自己有利的部分,形成了利益中心的原则,并伴随着矛盾心理。

还有一部分家庭在这一时期内经历着下岗、再就业或创业的艰难过程,而当时养老保险、医疗保险、失业保险等一系列社会保障制度还没有建立,使 “90后”从幼年就开始经历体制改革带来的不稳定感,这些也都带入他们的心理表现与行为方式中。

4.信息环境

1990年末诞生了中国的顶级域名.CN,1994年中国第一个网页正式上线 ,1999年中只有四百多万互联网用户,2009年6月30日,中国网民规模达到3.38亿人。1989年中国有了第一部手机,1999年手机号码升至11位,而目前手机强大的网络功能早与互联网相连,信息传播的快速性达到了前所未有的程度。

“90后”成长的阶段也恰是中国互联网成长的阶段,互联网已经成为生活中必不可少的一部分。而在发展过程中,因网络发展初期的不规范而导致过多的互联网虚拟性引发的欺骗行为,让“90后”产生了信任危机。

二、90后的心理特点

1.矛盾心理

不论是自我,还是“90后”个体之间,都存在着矛盾性心理,一方面希望能够获得自己需求的内容,一方面却并不知道自己需求什么。时而热情奔放,时而沉默寡言。他们在宿舍中或朋友间健谈风趣,却在更大范围如班级和团支部活动中不屑展露才华。渴望成功却害怕失败。他们进入大学怀有极大的抱负,积极渴望成功,所以希望在任何时候都能够被告知最快最简单的方法达到目的,却害怕在付出后没有成功的挫败,也不善于从失败中总结经验,非常务实。积极获取却不珍惜给予。他们积极寻找一切可以带给他们收获的经历和活动,却不愿接受一些安排的体验和感受,总是在寻找,也总是得不到满足。

2.不安全心理

“90后”成长环境中的不安定因素与正负面影响的共同作用,让他们时常产生不安全的心理感受,在与人交往的过程中,会表现出明显的距离感,遇到困难时更倾向于求助网络或者自行解决,只有自己完全无法解决时才会求助于他人。在集体中不愿比他人最先付出更多,在与人交往中,不愿意最先付出,但是一旦获得信任,即会全力付出,以完成目标。

3.目标性强

较“60后”“70后”“80后”,“90后”拥有更强的目标性,他们更早的确定了自己的目标,而且不轻易改变,并会为此目标全力付出。如在高考志愿选择中,他们会通过各种途径提前对高校和专业进行比较,选择最与自我目标接近的学校和专业。但是他们的目标带有明显的个人色彩,在目标制定和实行中往往只考虑个人的主观因素,而不考虑环境、家人及其他于此相关的因素。

三、90后的行为表现及差异

1.行为表现

(1)自我中心的行为方式

“90后”的成长环境与成长经历以及他们的价值取向,在行为中最多表现的就是自我中心。他们在行为做事的时候最先想的是“我喜欢”“我愿意”“与我不符”等一系列内容,不能进行换位。

(2)无意识的软抵抗

对于不愿意做或者不喜欢做的事情,他们往往采用无意识的软抵抗方式,“我不表示赞同”或者“我自动退出”就是最好的说明,不需要额外说明,也不需要陈述理由。这样做的目的是“为了避免伤害”而采用的“含蓄的表达方式”。

(3)社会意识强

根据调查“80后”是权力意识最强的一代,那么“90后”则是社会意识最强的一代。“90后”的大学生可以将任何一件校园内的事情推进社会网络,对于社会经济文化政治的敏感度极高,关注度极高,能够第一时间在网络中作出反应。

2.行为差异

(1)农村与城市

农村与城市的开放度不同,物质基础不同,教育环境也不同,所以在行为表现上,“90后”的差异越来越大。部分农村学生初进校园对网络和计算机使用生疏,不能使用普通话交流,物质反差大。农村学生又分两种不同的表现形式,一种是自卑型的退缩,一种是汲取型的前进,而前一种则是差异引起的负面效果,后一种农村学生则会更加信任他人,会更加希望获得给予的帮助与机会,也能够换位思考。

(2)区域式的差异

我国区域经济发展的不平衡以及地域文化的不同也带来学生生源地区域上的差异,包括外语水平(尤其是外语听力)、心理素质、技能素质等,通常在学习中会表现出某一特定区域在某些科目上普遍学习困难的现象,从而导致某些科目学习上的消极情绪,但如果以积极心态面对,经过一段时间的调整一般都能够弥补差距。

四、思想政治教育工作的实践与思考

基于思想政治教育工作的特点与“90后”学生的特点,就要求“80后”或者“70后”辅导员能够用更多的耐心和爱心,构建一个思想政治教育平台,为提高思想政治教育的有效性作出有益的探索。

1.“印随式”的谈心工作

动物的印随都是发生在出生睁开眼看世界的第一次,对于大学生而言,他们是有较为成熟思想的个体了,但是“印随式”的谈心工作仍旧能够收到良好的效果。

学生入校对这个校园的各个方面就算有过了解也不能熟悉到毫无困难处理各种事情的程度,尤其是在新生入学教育期间。大学里“老乡学长”之所以能够对新生起很大影响,也有这种印随的现象。辅导员需要主动的、真诚的、开放的与每一个学生在最短的时间内进行一次谈心,让自己成为学生大学里第一个领路人。

谈心的内容可以围绕学生对大学的期待、高中生活的探讨和新环境的困扰展开,这样不仅可以及时了解到学生的需求,还能了解到学生在高中时期所受到的教育模式,对于一些心理问题的预防也有很大的好处。

在谈心方式上可以选择集体与个体相结合的方式。集体可以选择宿舍为单位或者班级为单位,这样在学生之间互相陌生又有新鲜感的时候不仅能够让他们之间迅速熟悉起来,还能建立良好的话题谈论模式,在今后的班级建设和宿舍文化建设中也能奠定良好的基础。个体谈话主要针对有特殊表现的学生,比如有明显自卑感的学生和能够积极组织的学生,对于前者以鼓励为主,并且取得其信任,让其有可以抒发的途径,对于后者则注重方法的引导和责任的承担,为培养学生干部做准备。

2.“朋辈式”的学长制实施。

选拔一批综合素质高,个人能力强,在某一方面有突出表现并能够起到示范作用的优秀学长,为每一个新生宿舍指定一名学长,在新生入学的一年内给予他们学习方法与生活上的指导。对于独生子女家庭而言,不论是对受助者还是对助人者,这都是一种新的体验。多子女家庭中往往可以通过兄弟姐妹之间的交流沟通学得很多解决问题的方法,这种“朋辈式”的学长制度能够一定程度上起到这样的作用,并且能够通过“学长”这个渠道传递正面的信息,还能弥补辅导员在专业问题上的部分不足。

药学院从2006年实行学长制,经过四年实践,学长选拔时学生报名踊跃,并收到了很好的效果。2008级新生第一学期考试中,不及格人次仅有2人,仅占到总人数的3.5%,总体成绩一直保持平稳增长。

在学长管理中要给他们更多的自主权,可以按照专业选拔,分专业进行管理,这样即使是年级人数较多时也可以实施。对于大学院,还可以结合高年级辅导员推荐的方式进行选拔,以保证在选拔严,管理松的效果。

3.“具象式”的规则教育

“90后”的特点就是希望获得直接的答案,但是缺乏规则意识,他们不喜欢别人泛泛地告诉他们如何提高个人修养,只需要知道如何去做。基于这样的特点,不论是在入学教育中,还是在以后的思想政治教育中,都可以很具体地将规则内容进行条目性的列出,能够给他们一个直观的感受和做法,当然这些必须是正确的。

“具象式”的规则教育中关键是要做好节点控制,能够在每一个关键点对事物发展的下一步给出清晰地规则和操作方法。如在2009级新生入学时,在集中选课前一个小时,教务老师将选课的流程进行说明,学生在再次选课中询问的比例大大降低。值得注意的是,在这些规则中,要将一些灵活性处理的原则也告知学生,否则在遇到问题时,会出现不作为而导致的错过。

4.“潜移式”的理念教育

“90后”的社会意识强,对于社会现象的关注度较高,尤其对于社会负面言论的关注度更高,往往会将这些错误观点作为主流思想接纳,这就给我们的思想政治教育工作带来了新的挑战。

“潜移式”的理念教育就是通过隐性的教育环节或者途径将正确的理念灌输给学生,以树立他们正确的价值理念,达到教育的目的。这就要求辅导员能够及时了解社会网络动态,超前学生了解到更新更快的消息,能够及时通过辅导员博客等网络环节进行舆论的引导。

通过校园网络建设也能达到“潜移式”的理念教育目的,新生入学时,即可将天外天强大的功能介绍给学生,这不仅能够在学生事务管理(奖助学金管理)和党团建设(天外天党校)中做到提前预备,还能够让学生形成用网习惯,登录必上天外天,让天外天变成获取信息的主渠道之一。

5.“开放式”的事务管理

学生事务管理头绪很多,而且往往都是各项工作交织进行的,但是经过梳理,每一项工作都是可以理出条理的。通过对学生事务管理的规范化梳理,对学生事务管理形成流程说明,不仅可以让辅导员工作更加有条理,还能够让学生清楚了解这些流程,实行“开放式”的管理。这样,学生不仅得到了获取知情权的满足,也能获得学生更多的信任。

6. “流程式”的指导服务

“90后”的学生渴望成功,甚至表现的有些“急功近利”,那是因为他们需要清楚地知道行为所产生的后果,也希望清楚地知道在大学校园里他们可以借鉴的发展道路,可以成功的方式。

可以通过对历年来“成功”学生分类抽样分析,得出一个大致的发展模式和一些关键的时间点控制和把握,提前让学生知道自己专业的发展方向。学生在大学的学习中,确定了自己的目标之后,又有了值得参考和借鉴的发展途径,就知道该如何学习,如何取舍。

“条理式”的发展过程不是仅仅在求职之前告诉学生在求职过程中要注意什么,而是从从学生入校就让他们清晰地看到一些发展的模式。如药学院在2006年对历届出国学生大学四年的发展过程进行了归纳,得出了一个大致的准备内容与阶段性的时间分布,以及各阶段内的最低目标,这一流程对2006级以后学生的指导作用意义重大,学生能够根据自我未来的发展方向提前进行准备。

五、结语

时代在变化,我们的工作对象也在变化,对工作对象的预见性分析能够帮助我们有效开展工作,达到育人目标。做好每一变化时期的过渡阶段的工作转变是我们思想政治教育工作重要的内容之一,不仅是对学生成才发展的必然要求,更是高等教育工作者对时代发展的历史感和责任感体现。

[责任编辑:张漠骏]
标签:天津大学 爱心 信心 李晋馥
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